Segunda Parte de la Observación Institucional

Luego de la extensa jornada ya publicada... falta agregar la segunda parte de la observación institucional solicitada. aqui va la segunda parte:

Los diversos grupos de interés en la Escuela :

 

Es importante aclarar que el resto de los grupos de interés más relevantes, es decir,  profesores y  preceptores logran legitimar sus intereses ya que cada uno tiene voz en el Consejo Directivo a través de sus representantes significativos, por un lado la jefa de preceptores y por el otro los coordinadores de las áreas curriculares. Considero que el papel ejercido tanto por los preceptores como por los profesores es muy importante y  mantienen canales de comunicación muy eficaces. Ambos actores,  están coordinados  para atender tanto los reclamos de los alumnos como de los docentes en el momento que se requiere su intervención.

Por otra parte, ante las reuniones obligatorias que se han establecido, la mayoría de los docentes y preceptores han respondido satisfactoriamente, asistiendo más del 80%. Por lo general la relación entre docentes y directivos es aceptable y cordial, por otra parte muchos docentes son suplentes con reemplazos breves,  por tanto desconocen de determinadas situaciones que se presentan en la escuela. Aunque no se podría calificar de total indiferencia, sería  adecuado plantear un nivel de desconocimiento o cierto desinterés  hacia la figura de la dirección.

Si alguien desea acercarse a la Directora, antes que nada deberá pasar por la figura de las auxiliares administrativas y la Secretaria Suplente que tiene un rol importante en la Dirección. La secretaria es una persona muy eficaz y seria cumple adecuadamente con su función y en un comienzo no parece muy simpática ya que es muy medida y recta. En general es un personal accesible ante cualquier requerimiento y son el puente necesario de cruzar para llegar a la Directora.

Todos los recaudos por lo general son solucionados sin embargo, carecen de recursos materiales en muchos casos, por ejemplo: la falta de tinta o papel para imprimir un certificado,  entre otras cosas.

Con el resto de los actores hay mucho respeto recíproco. Cabe resaltar que existe una visión importante que obtuve de la supervisora de la sección en la cual se encuentra la escuela, y es que según ella los coordinadores de área y el equipo de asesoría y coordinación pedagógica están desdibujados. Esto implica que sus roles no son definidos porque llevan a cabo tareas que no son acordes con el rol asignado para cada cargo. Según la Supervisora existen muchos asesores que cumplen funciones  de preceptores y preceptores que cumplen funciones de asesores pedagógicos. Es relevante que los coordinadores del área sean más notorios en sus funciones y que sean más visibles y relevantes ante la mirada externa de las autoridades superiores.

De esta manera existe algún tipo de fractura institucional entre lo establecido en el PEI y las funciones o actividades realizadas. También es importante resaltar que el problema que surge entre la Directora y algunos alumnos del centro de Estudiantes parece ser una pantalla a la realidad. La Supervisora advirtió al igual que otras dependencias de la Dirección de Escuelas, que la hostilidad generada es producto del rechazo a la persona que ejerce la Dirección. Esto implica que más allá de los defectos que resaltan en sus luchas ( falta de un edificio propio, denuncia que los aparatos de los talleres son contaminantes etc.) es una cuestión personal hacia la Directora. De esta manera podría decirse que existe un gran aporte ideológico entre ambas partes y que llama la atención tanto de los docentes como de las autoridades superiores a la Escuela que los integrantes del centro de estudiantes genere tanto alboroto.

En el caso de la manera en la cual se enseña, he observado en el poco tiempo que llevo  en el colegio, que la misma es bastante diversificada. Puedo afirmar que  no se impone algún tipo de metodología aunque se mencionen en el PEI, sólo se busca coordinar entre los docentes de las áreas un programa con contenidos conceptuales comunes a los espacios curriculares. Se realizan reuniones y lo interesante es que desde el área de las Ciencias Sociales- Historia se presentó una propuesta para que los alumnos de 8º y 9º analicen la historia del arte de acuerdo a los periodos históricos estipulados por los programas prescriptos por el gobierno escolar provincial. De esta forma la planificación de cada área se estipula en el PEI bianual, sobretodo los objetivos a realizar y en la práctica cada docente organiza la clase de acuerdo con los temas fijados en el programa.

En el caso de la forma en la cual se enseña, lo que se propone desde la institución y que se aplique enfoques cognitivos y constructivistas para lograr el aprendizaje de los alumnos. La figura del docente mediador es observada en el marco teórico del PEI y en las charlas que hemos llevado a cabo entre los profesores. Dada me escasa antigüedad en el colegio, he observado que los profesores de lengua han aplicado lo cognitivo como enfoque de enseñanza sin embargo no se puede apreciar si todos aplican de la misma manera o si en realidad lo llevan a cabo.

Por otra parte, en los dos turnos que brinda el colegio no he observado elevados problemas de indisciplina, los chicos se ven como dicen algunos " medios bohemios" en sus aspectos, algunos presentan poca limpieza o descuido en el uso de sus ropas. Para muchos  puede parecer ridículo para otros, como es en mi caso, refleja algún tipo de abandono personal, baja autoestima o una moda transitoria que muchos  adolescentes tienen en cuenta.

Lo que más observo en los recreos es que a pesar de que el edificio puede resultar pequeño para la población estudiantil, los chicos se aprecian mucho, se cuidan y se respetan generando un clima agradable para intercambiar saludos y afectos. En el caso de los docentes y preceptores son diversas las características que presentan. Por un lado se encuentran los docentes que mayor experiencia o titulares que conocen con detenimiento, el desenvolvimiento de la institución y lo que pretende la Dirección. Por otro lado se encuentran los docentes suplentes que son numerosos y que en muchas ocasiones desconocen los enredos internos y las disputas de poder entre ciertos actores. Son muchos docentes y en general son indiferentes a la realidad de la Escuela, salvo en las reuniones obligatorias y en las jornadas institucionales en donde aparecen.

En el caso de las preceptoras, observo que se preocupan bastante por la situación del alumno son todas mujeres, es decir, son todas preceptoras. En el caso de la jefa de preceptoras, la misma cumple con una función muy importante porque es el nexo directo entre la Directora y el alumno o profesor. Como hemos mencionado anteriormente es una actora institucional muy activa e influyente en las decisiones que se realizan con respecto a la imagen de los alumnos o de los cursos en general.

Las condiciones de trabajo son agradables uno puede sentirse muy libre en la forma de dar una clase. Hasta el momento no ha existido ningún hecho de persecución o de disconformidad respecto a la manera de dictar o enseñar algún contenido ni tampoco  acontecimientos o situaciones desagradables. Hay mucha libertad y no siento hostilidad hacia mi persona. Creo que la función del Regente sólo se ha basado en observar los libros de tema, en eso caso no ha existido ninguna propuesta sobre los contenidos impartidos ni intromisión por parte de los directivos y asesores pedagógicos en el uso de bibliografía como así críticas a la forma y contenidos de los proyectos o planificaciones elaboradas por los docentes.

                                                                 

Finalmente y cumpliendo con las preguntas y dimensiones institucionales solicitadas, el caso de los mejores alumnos puede ser analizado de dos maneras: por un lado el buen alumno es aquel que no sólo cumple con las expectativas o indicadores  de logro establecidas sino también con el respeto hacia las autoridades y profesores. Por lo general los alumnos aplicados siempre se destacan y los docentes de un mismo curso saben identificar en cuáles son y qué hacen en clase.

En un segundo caso y dado que la escuela tiene una marcada orientación artística, los buenos alumnos o destacados son aquellos que resaltan en los espacios curriculares como teatro, dibujo, plástica, grabado, escultura, etc. Es decir, aquellos que son muy buenos en esas materias, son luego los más conocidos dentro de la escuela y podrán exponer sus obras en las paredes o salones del colegio. Por tanto la reputación de buen artista sirve para alcanzar un reconocimiento significativo como alumno destacado dentro de la Escuela Bellas Artes.