Las primeras aproximaciones
1.1 La escuela Bellas Artes se encuentra en pleno centro de la ciudad de Mendoza. Es una de las escuelas más legendarias de la vida educativa de la provincia debido a su aporte cultural y artístico. Muchos hombres y mujeres con trayectorias interesantes en términos culturales egresaron de esa institución.
Si tuviéramos que realizar una caracterización edilicia tendríamos que ponernos tristes ya que si bien es una escuela “ patrimonio cultural” su infraestructura está muy abandonada. Algunas aulas no presentan una ventilación adecuada para los días de verano, situación que lleva al malestar de los alumnos.
Cuando llegué al principio e parecía muy estricto el ambiente para ser una escuela con orientación en artes, sin embargo me sentí con el transcurso del tiempo muy cómoda y libre para el desarrollo del espacio curricular que me ha tocado dictar. En marzo de este año comencé a trabajar y lo primero que hicieron en la escuela fue una reunión para docentes, informándoles sobre los resultados que había tenido el colegio en rendimiento educativa, deserción escolar, índice de repitencia por curso, etc. Durante la jornada, cada área elige a su coordinar todos los años, dado que nadie del área de ciencias sociales se postulaba voluntariamente, me pareció que era el momento para tener esa experiencia. Fue así que voluntariamente me postulé y por este año soy la coordinadora de Ciencias Sociales en la Escuela.
Las zona en la cual está inserta la escuela, es muy agradable ya que los principales edificios en materia de administración pública y relevancia gubernativa están sobre la misma calle. El tema de la ubicación geográfica de la escuela pasa que si bien es cómodo para llegar o asistir debido a que casi todas las líneas de micros pasan por allí, por otra partes existe mucha contaminación auditiva por las movilizaciones y protestas que se realizan y se han realizado durante el año. Estos sucesos generan inquietud y lleva a los alumnos a distraerse en reiteradas oportunidades.
Los alumnos son chicos que vienen de diversos sectores, hay algunos que son hijos de padres reconocidos profesionalmente y otros cuyas familias son humildes, trabajadoras y de bajo perfil. El problema que existe con relación a los alumnos es que se resisten en muchas oportunidades a utilizar uniforme, otros no tienen mucho cuidado en el uso de su vestimenta y vienen al colegio bastante desprolijos. Su conducta no es mala no existen muchos casos de elevada indisciplina salvo los ocurridos con los “ rebeldes” del centro de estudiantes.
Lo interesante que hasta el momento no he tenido problemas y me siento que el colegio ha cumplido mis expectativas ya que al tener libertad de preparación de cátedras y muy buen diálogo con las autoridades me siento como en un lugar en el cual he estado por muchos años.
1.2 El primer contacto con el aula
Cuando llegué al aula, me sentí espacialmente incómoda. Esto se debe a que el aula presenta un espacio bastante angosto con relación a la población estudiantil del curso. Casi no tengo espacio para movilizarme enfrente de los alumnos ya que la distancia que existe entre el primer asiento de las filas y mi banco es muy pequeña. Dada esta circunstancia da lugar, en ocasiones, a ponerme a conversar con los alumnos de enfrente.
Cuando llegué y según me cuentan los chicos, les di una impresión de autoritaria y que iba a ser “ brava”. Considero que tienen en muchos casos razón por que traté de hacerme la dura para que no creyeran que iban a ir a jugar en mi clase. Por otro lado, los alumnos se ven muy niños y al ser la primera experiencia en secundaria, se deben sentir con incertidumbres ante los docentes que ya no son maestros o “ seño” sino una profesora que tiene una actitud distinta a la madre sustituta adoptada en la primaria.
Recuerdo que al llegar al curso me llamó la atención que el mismo no se denominara 8º 1º sino que 1º 1º Ciclo básico. Consideré que la escuela se estaba preocupando por adaptarse a la nueva legislación educativa que establece el regreso a la denominación “ Secundario” dejando el EGB3 y el término polimodal. De esta manera la denominación me pareció relevante a tener en cuenta ya que al ser un cambio muchas veces cuesta adaptarse a la nuevo rótulo. A lo largo del tiempo, la relación con los chicos ha sido muy buena siento que me han aceptado y que me brindan muestras de cariño al llegar al curso. Trato de utilizar un dialogo de entendimiento con ellos y de escucharlos porque considero que muchas veces no se los escucha ni se les pregunta como se sienten o cómo han pasado el fin de semana , etc. Es importante que sientan que el / la docente se preocupa por ellos.
En el caso de la plata de docentes también he obtenido diálogos agradables, en el caso de las profesoras de Historia y Formación Ética de los octavos hemos elaborado una propuesta curricular para que se recuperen los conocimientos sobre historia del arte que el currículo predeterminado por la Dirección General de Escuelas a confeccionado para que los docentes se ajusten a esos conocimientos. Por tanto, nos hemos reunidos en casas particulares y charlado sobre la realidad educativa de nuestra institución.
Luego de este repaso que anteriormente ha sido descrito, voy a entrarme a enunciar mi experiencia sobre la observación de clase y preparación de la práctica de residencia.
¿ Cómo fue la observación de clase realizada?
Cuando llegué a la clase de Ciencias Sociales ( Geografía) en 1º 1º ciclo básico, los chicos se preguntaban y murmuraban que hace la profe de Historia aquí. Creo que al principio pensaban que íbamos a impartirles un clase de manera conjunta pero al aclararle la profesora que sólo iba a estar de observadora, a los chicos se le aclararon las dudas.
La clase fue muy tranquila, la profesora estaba completando un tema que había empezado en la anterior. Fue por ello, que los alumnos debían terminar con un trabajo práctico especificado por la profesora, actividad que poco realizaron. Para tener una visión de cómo estaba distribuido el curso a continuación se observará cómo organizado el curso y las características edilicias del lugar.
La clase de la profesora consistió en darle un mapa fotocopiado de América acerca del nivel de densidad de población y las características de la misma en América Anglosajona y América Latina.
Luego teniendo en cuenta lo analizado en la clase anterior, chicos debían completar un cuadro en donde salía las características del país, el numero de población, el nombre del país, etc. Los alumnos debían completar los países más importantes de la región y sus características. Luego debían pintar con distintos colores áreas de América teniendo en cuenta el clima y la densidad de la población.
Una vez que la profesora terminó de darles las consignas de clase los alumnos ( no todos) comenzaron a trabajar lo cual hizo que los chicos tuvieran actividades semiestructuradas para desarrollar.
Lo más destacado de la clase fue, que la profesora presentaba una calma y atención a lo que les preguntaban los alumnos. Si bien existian algunos que no realizaban nada se notaba el interés de la mayoría por finalizar las tareas. Por otra parte, las actividades eran extensas situación que llevó a que no terminaran de finalizarlas ya que a los chicos aún les cuesta identificar los países mas relevantes de la región.
Durante la clase participaron los alumnos que por lo general siempre se destacan ( cuatro o cinco) los cuales no son muchos aunque si muy responsables en el cumplimiento de las tareas.
En general el módulo y medio se desarrolló de manera adecuada no existieron problemas de indisciplina llevando la clase de manera amena e interesante para la ampliación de los conocimientos educativos del programa de estudio.
Luego de mencionar las características general de la observación que realicé a la profesora de geografía de 8º 1º, comenzaré a redactar la experiencia personal de mi práctica.
Hora | Registro | Comentarios | |
8: 05 8:13 8:15 8.21 8:25
8:26 8:30 8: 31 8.36 | Entrada de la profesora y presentación de la observadora en el curso. Posteriormente, la profesora se sienta adelante del curso y la observadora se ubica en el penúltimo asiento de la fila de la izquierda La profesora comienza a tomar lista, para saber cuáles fueron los alumnos que han faltado a clase Una preceptora que no es la del curso comienza a tomar lista . La preceptora le da un comunicado, pidiéndole a los chicos que realicen silencio. Luego les solicita el cuaderno de comunicaciones a aquellos alumnos que tienen muchas inasistencia o que presentan muchas sanciones. Se retira la preceptora. La profesora les pide a los alumnos que saquen la carpeta para comenzar a realizar las actividades de la clase. La profesora les dice a los alumnos que le recuerden el último tema que han visto en la clase anterior. La profesora considera tener en cuenta lo último que se realizó que fue el tema de la tasa de natalidad en América Anglosajona. Este tema sirve para comparar las tasas de natalidad y mortalidad de América Anglosajona y de América Latina La profesora se da cuenta que no hay borrador ni tizas para escribir en el pizarrón Entra una alumna de un curso superior con la caja de las tizas, borrador y el libro de temas. La profesora comienza a borrar de inmediato el pizarrón. La profesora escribe el tema de la clase en el pizarrón La profesora comienza a dictar una introducción sobre las características de la población. La profesora le llama la atención a una alumna que se estaba hamacando en la silla La profesora intercala el dictado con la escritura en el pizarrón Mientras explica la profesora hace una pregunta sobre cómo se calcula la tasa de natalidad y mortalidad en porcentaje y solo una sola alumna le contesta | Aún los alumnos no se acomodan en sus asiento, hay dos alumnas Entra la preceptora, pidiendo permiso a la profesora y les comenta a los alumnos que estará ausente por licencia. A pesar del entusiasmo que muestra la profesora, los chicos no parecen estar muy animados, algunos están aún dormidos Ningún alumno se molesta en ir, nadie se ofrece Los alumnos se mantienen callados La alumna indisciplinada es la misma que estaba tirando papeles en el comienzo de la clase y está sentada al final de la fila de la izquierda. Se ha pasado mirándose en su espejo y maquillándose el rostro | |
8: 37 8: 39 8: 41 8:43 8: 45 8: 55 8: 56 8: 59 9: 00 9: 01 9: 05 9: 06 9: 12 9: 15 9: 20 9:30 9: 40 9: 43 9: 50 9: 55 9: 58 10: 08 10: 10 10:13 | Vuelve con su dictado normal Profesora interrumpe el dictado para poner un ejemplo de casos comparativo las características de la población La profesora vuelve a dictar mientras va copiando en el pizarrón un cuadro con columnas sobre las características de la población en América. Ubicando en la última columna algunos países ( Argentina, Uruguay y Chile) La profesora les pide a los alumnos que una vez que termine con el dictado, comiencen a copiar lo escrito en el pizarrón. La profesora comienza con una puesta en común que es la de buscar en la carpeta o apuntes el significado de Tasa de Natalidad y de Tasa de Mortalidad La profesora comienza a explicarle el significado y los asesora acerca del significado de los dos ceros que se encuentran al lado del símbolo porcentual La profesora le hace una pregunta a la alumna indisciplinada y la misma no le contesta La profesora vuelve a pedirle a los alumnos que busquen en la carpeta los significados y conceptos de los indicadores para poder realizar las actividades que les impartirá posteriormente La profesora pregunta ¿Cuál es la tasa de natalidad de los países que presentan climas templados? La profesora coloca un mapa de América para realizar las actividades y un repaso de los países. La profesora le pide a los alumnos que saquen el material de trabajo. La profesora le pregunta a un alumno, que por lo general siempre se le pierde algo, si trajo el material, el alumno responde que no al igual que su compañero de banco Luego la profesora escribe un cuadro con los factores: ( Relieve, tipo de suelo, ubicación, etc.) La actividad que tienen que hacer los alumnos es ver en el mapa de América las características climáticas de los países Por lo general la profesora habla más que los alumnos, ya que los mismo se encuentran desmotivados y aburridos. La profesora sólo trabaja con los alumnos que se encuentran motivos, no advierte ni muestra señales de interesarse por aquellos que no realizan las actividades. La profesora toma un ejemplo: Los inmigrantes en Estado Unidos que pasan el muro que ha sido construido en la frontera con México. Para explicar que en el limite hay un relieve montañoso y desértico lo del río bravo, la demografía de la región. Después comenta que en la región sólo Cuba es comunista y que en el mundo sólo dos países lo son: Cuba y Corea del Norte. Toca el timbre para salir al recreo Se regresa del recreo, los alumnos entran de forma ordenada antes que la profesora La profesora llena el libro de temas ( El libro de temas se encuentra al día con la profesora cuando lo llena en la sección de contenido lo siguiente: La población de América, la densidad de la población y factores de localización En Actividades escribe lo siguiente: Atención a las palabras de la profesora. Observación del mapa de densidad y distribución de la población. En la cuarta columna escribe: atender observar y completar. La profesora pregunta ¿Por qué creen que las ciudades capitales tienen más población que el resto de las ciudades? La profesora divisa a la alumna que no ha trabajado en toda clase que no ha copiado las consignas. La profesora le advierte que al no tener las preguntas actividades no podrá cumplir con la tarea encargada para la clase. La alumna se empaca y se cruza de brazos. La profesora se le acerca a la alumna para conocer en profundidad sobre la extracción de la birome. Según la alumna la birome nueva se perdió en el momento del recreo y acusa a dos alumnos que se quedaron en el curso durante el recreo La profesora explica como deben trabajar con el material que poseen ( mapa de América) y sigue dictando las consignas A continuación se procede al dictado de las consignas para la actividad que deberán presentar el día miércoles Mientras la profesora dicta al mismo tiempo realiza un cuadro para que completen (parte de la tarea) indica cada pasa y les señala como deben trabajar. La profesora advierte nuevamente las consecuencias por no traer el material y comienza a entregar las evaluaciones que corrigió de un examen integrador anterior. Sólo entrega los exámenes de ciertos alumnos Toca el timbre y finalización de la hora del espacio curricular. La profesora quien aún permanece en el curso, les avisa a los alumnos que no tuvieron resultados positivos en sus exámenes, que deben estudiar para la lección oral. Anuncia cuales son los temas a evaluar La profesora de Geografía, sale del curso junto con la observadora y se encuentra con la profesora de Ciencias Naturales en el pasillo del segundo piso de la escuela | Hay un grupo de cuatro alumnas que en complicidad con un alumno varón se pasan papelitos. Por lo general son mensajitos de amor entre ellos. La profesora observa que los alumnos están un poco dormidos. Alguno de los alumnos comienzan a preguntarle la forma de copiar la tabla La profesora se acerca a la observadora y comenta acerca del mensaje que ha dejado la preceptora en el libro de temas. El mensaje informa que la preceptora se tomará licencia por enfermedad La alumna murmura en voz baja diciendo son todos unos rastreros. Nadie le responde ni le hace caso. Son sólo dos o tres alumnos los que realizan las actividades. El resto habla de otras cosas. El material consiste en una fotocopia del mapa de América que tiene zonas marcas con rayas. Esas zonas le indican a los chicos los relieves o climas que presentan los distintos países de América Suena un celular y la profesora no dice nada. Al final de la fila de la izquierda ( atrás de donde la observadora está sentada) hay una alumna que se está colocando crema y no ha realizado ninguna actividad durante lo que va de la clase. Hay un alumno con una capucha la profesora no le dice nada, luego el alumna se baja la capucha y muestra signos de cansancio Con el caso que explicó la profesora algunos se entusiasman aunque otros no entienden mucho sobre el tema. Hay dos alumnas que sigan mirándose en el espejo y maquillándose. Otros alumnos hablan entre ellos. Algunos comentan lo sucedido durante el recreo Algunos atienden otros no al pregunta La alumna le contesta de un forma inadecuada y murmura que le robaron la birome Los alumnos acusados dicen que sólo estuvieron un rato y que la preceptora los autorizó La profesora advierte que si no traen la tarea terminada tendrán una calificación negativa Las dos alumnas que no han escrito se cambiando de lugar y la profesora no realiza comentarios La profesora comenta a la observadora que los alumnos no estudian y que los más aplicados aprueban con lo justo. Debe realizar siempre ponderaciones para que alcancen el siete El comentario que surge entre ellas se refiere a la licencia de la preceptora y el cambio de ubicación de ciertos alumnos que presenten niveles de indisciplina y bajo rendimiento académico. La observadora las escucha y saluda despidiéndose. |
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¿ Cómo se preparó la primera práctica de residencia?
El momento de preparar mi primera práctica docente, ya había rendido y cursado la materia práctica disciplinar. Durante esa cátedra los profesores nos habían enseñado la confección de una secuencia en base a la cual debíamos rendir el final. Una vez adquierido el esquema, comencé a confeccionar la clase de acuerdo al mismo Los contenidos de la primera clase fueron “ La Revolución Francesa y sus características políticas más relevantes” El cual muestro a continuación:
Primera Clase: 07/09/07
Para 8º año de EGB3 Escuela. Nº 4-024 Bellas Artes Espacio Curricular: ( Ciencias Sociales)- Historia y Formación Ética y Ciudadana
Objetivos del Espacio Curricular· Analizar los acontecimientos más relevantes de América y Europa del siglo XVIII y XIX
· Reflexionar sobre la importancia de los cambios políticos que generaron los grandes personajes históricos América y Europa del siglo XIX.
· Comprender las causas y consecuencias que generaron las transformaciones políticas, sociales y económicas del siglo XIX en el mundo.
Secuencia Didáctica
Eje III: “Las revoluciones de fines del siglo XVIII y sus efectos en América”
Tema: “Revolución Francesa: causas, etapas y consecuencias.” Primera Parte Problema: ¿ Fueron las revoluciones de fines del siglo XVIII las causantes de un nuevo orden político mundial? Ideas a construir con los alumnos, · La revolución es un acontecimiento que rompe con orden establecido, generando cambios políticos, sociales y culturales.· La Revolución Francesa implicó la caída de un régimen político que terminó con la creación de un nuevo poder.· La Asamblea Constituyente fue una institución política que redactó la Declaración de los Derechos del Hombre.· La representatividad y participación de los ciudadanos permite un mayor nivel de compromiso en el manejo de los asuntos de un país.| Conceptuales | Procedimentales | Actitudinales |
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| Etapas |
| Recursos | Evaluación | Tiempo Estimado | |
| Inicio | Se comenzará observando el mapa conceptual del tema. Observación y Participación de los alumnos de acuerdo con lo analizado previamente sobre el tema en clases anteriores Exposición oral de los conceptos e ideas básicas enunciadas Sobre la base del material observado previamente se realizarán preguntas Preguntas Guiadas | Mapa Conceptual Guía elaborada por la clase y finalizada previamente por los alumnos | Evaluación de proceso; se evaluará durante la clase, de acuerdo a la participación | 30 minutos | |
| Desarro- llo | Luego de un bosquejo de las ideas previas se desarrollará la siguiente actividad Conformación de grupos de no más de seis integrantes Elaboración de síntesis en papel afiche utilizando las consignas previamente otorgadas por la profesora. Seguimiento de la tarea realizada. | Papel Afiche Marcadores o Fibrones Papel y Lápiz | Se evaluará la Participación constructiva el manejo del tema en clase El Debate | 70 minutos | |
| Cierre | Exposición oral de los alumnos sobre las ideas escritas en el afiche y desarrolladas durante la clase Preguntas Guiadas Síntesis final: Docente- Alumnos | Preguntas y Respuestas orales Tiza y Pizarrón | Participación de los alumnos | 20 minutos |
Segunda Clase: 14/09/07
Para 8º año de EGB3 Escuela. Nº 4-024 Bellas Artes Espacio Curricular: ( Ciencias Sociales)- Historia y Formación Ética y Ciudadana
Objetivos del Espacio Curricular· Analizar los acontecimientos más relevantes de América y Europa del siglo XVIII y XIX
· Reflexionar sobre la importancia de los cambios políticos que generaron los grandes personajes históricos América y Europa del siglo XIX.
· Comprender las causas y consecuencias que generaron las transformaciones políticas, sociales y económicas del siglo XIX en el mundo.
Eje III: “Las revoluciones de fines del siglo XVIII y sus efectos en América”
Tema: “Revolución Francesa: causas, etapas y consecuencias.” Segunda ParteProblema: ¿ Fueron las revoluciones de fines del siglo XVIII las causantes de un nuevo orden político mundial?
Ideas a construir con los Alumnos:· La Revolución francesa fue un acontecimiento que trajo descontrol y división entre aquellos que la defendían y otros que la rechazaban.
· El descontrol y la inestabilidad de la política pueden generar situaciones de terror que terminan con la llegada de personas dictatoriales al poder.
· El Directorio y el Consulado fueron las dos últimas instituciones de la Revolución Francesa previa a la llegada de Napoleón al poder.
Conceptuales | Procedimentales | Actitudinales |
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Segunda Clase: 12/09/07 |
INICIO DEL TERROR |
· Revolución en su máximo Radicalismo. Aumento de las Ejecuciones, conspiración constantemente contra todos aquellos que eran sospechosos de algo. Esta situación llevó incluso a la propia ejecución de Robespierre. · Ejecución de Robespierre en 1794 |
Su Finalización lleva a la Convención a ser dominada por los: |
Termidorianos |
Quienes decidieron |
Perseguir a los jacobinos comprometidos con el terror Abolir ciertas medidas de excesivo control sobre los precios Redactar en 1795 un nuevo documento denominado CONSTITUCIÓN DEL AÑO III |
DIRECTORIO ( 1795-1799) Poder Ejecutivo constituido por 5 miembros |
Crea |
Tomó una serie de Medidas que fueron |
F Eliminaba el voto universal y establecía el voto censitario, es decir, de acuerdo con la fortuna poseída. El cuerpo electoral quedaba así reducido a menos de 30. 000 personas. F Lo anterior garantizaba la preeminencia de los grupos más acomodados de la burguesía y de los sectores de la nobleza. |
Asalto de Tullerías y la Muerte del Rey Apertura de una Convención |
Generó descontento en la población que fue aprovechado por un joven militar quien comandó el golpe del Estado y la caída del Directorio, creando |
CONSULADO(1800- 1804) |
En manos del militar |
NAPOLEON BONAPARTE |
CREA |
EL IMPERIO NAPOLÉONICO ( 1804-1815) |
Etapas del Tema | Contenidos | Actividades | Recursos | Evaluación | Tiempo Estimado |
| Inicio | Consolida- ción o Final de la Revolución Francesa | · Se retomarán las ideas expuestas en los afiches elaborados en la clase anterior. Exploración · Introducción de las ideas básicas con la presentación de que se pretende para la clase · Preguntas a los alumnos sobre lo desarrollado. Análisis de los conocimientos adquiridos · Expresiones de los alumnos sobre lo que recuerdan de los conceptos analizados. Presentación de figuras, fotos o láminas de los actores analizados en las clases. · Exploración | Afiches Tiza y pizarrón Fotos de actores sociales de la época | Evaluación de proceso; se evaluará durante la clase, de acuerdo a la participación, | 15 Minutos |
| Desa- rrollo | Problema de la Clase a analizar: ¿ Qué elementos pueden generar desestabilización en un gobierno? | · Se entregará una lectura sobre las características finales de la Revolución Francesa. · Los alumnos responderán las consignas de la breve lectura sobre las características finales de la Revolución Francesa. · Elaborarán secuencias de los hechos con esferas semánticas, ubicando los acontecimientos principales de la lectura presentada | Lectura Material bibliográfico didáctico Elaboración de esferas semánticas | Evaluación del compromiso y la actitud sobre el material entregado. Observación sobre la atención de los alumnos | 80 Minutos |
| Cierre | · Exposición de las esferas enunciados y explicación de las mismas oralmente. · Síntesis de los Alumnos. · Preguntas guiadas. · Se les solicitará para la próxima clase traer un mapa planisferio con división política para introducirnos en la Independencia de las trece colonias e información recortes, bibliografía sobre el tema | Tiza y Pizarrón | Evaluación Final sobre la intervención de los alumnos en clase | 25 Minutos |
Lectura : “ Las etapas Finales de la Revolución Francesa” Crisis y Desarrollo de las nuevas instituciones políticas”
Francia comenzó su época constitucional en medio de una gran tensión. A fines de 1791 los franceses estaban muy divididos por un lado aparecían:
- Aquellos que pretendían avanzar en la revolución: los campesinos y las clases populares del París. Estas ultimas dieron su apoyo a clubes políticos como el de los jacobinos a sociedades populares y a periódicos que sembraron una gran agitación en la opinión pública
- Por otro lado los Contrarrevolucionarios quienes apoyaban al rey, es decir, los nobles y algunos sacerdotes que se habían negado a jurar la Constitución.
En abril de 1792 comenzó la guerra entre Francia por una parte y Prusia y Austria por la otra. Luego de las primeras derrotas el pueblo de París asaltó el Palacio de las Tullerais donde suponía que se encontraba la familia real. Buscando una salida a esta situación, la Asamblea Legislativa convocó a sus elecciones para una nueva asamblea, la Convención. Apenas reunida la Convención abolió la monarquía y proclamó la Republica.
A principios de 1793, la marcha de la guerra era desfavorable para los franceses. Al mismo tiempo crecía el descontento popular en Paris porque continuaba la escasez de alimento y el aumento del precio de pan. Con el apoyo de la opinión popular, los montañeses cuyo núcleo principal eran los jacobinos controlaron la Convención, la cual hasta ese momento estaba en manos de los moderados Girondinos (opositores moderados a la figura del rey). La Convención aprobó una nueva Constitución que establecía la forma republicana de gobierno y el sufragio universal
La época del Terror
Ante la gravedad de la guerra los jacobinos cuyo principal dirigente era Maximiliano de Robespierre, suspendieron la vigencia de la Constitución hasta que se alcanzara la paz e instauraron el periodo de gobierno conocido como el Terror. Durante el “ Terror”, aumentaron las muertes de la represión La guillotina alcanzó al rey Luis XVI, María Antonieta y a los dirigentes girondinos y jacobinos que no estaban de acuerdo con Robespierre como George Danton. Finalmente Robespierre fue destituido terminó siendo ejecutado en julio de 1794.
La Convención Termidoriana
Luego de la ejecución de Robespierre, la Convención fue dominada por los grupos más moderados representantes de la alta burguesía. Estos sectores fueron llamados los termidorianos.
Los termidorianos persiguieron a los revolucionarios más comprometidos con la política del Terror. La Convención eliminó las medidas anteriores como por ejemplo el control de los precios máximos y la censura a la prensa. En un primer momento iban a restaurar la Constitución de 1793 pero cuando dieron cuenta que era contraria a sus intereses de burguesía redactaron una nueva constitución del año III la cual fue sancionada en 1795.
El Directorio
La Constitución del año III creaba un poder Ejecutivo de cinco miembros, el Directorio. También eliminaba el voto universal y establecía el voto censitario, es decir, de acuerdo con la fortuna poseída. El cuerpo electoral quedaba así reducido a menos de 30. 000 personas lo que garantizaba la preeminencia de los grupos más acomodados de la burguesía y de los sectores de la nobleza., Durante el Directorio ( 1795- 1799), la miseria y el descontento popular provocaron algunos motines populares que fueron reprimidos por las tropas. El apoyo del ejercito fue para la permanencia del Directorio. A su vez, las rebeliones realistas en el interior de Francia y la invasión de tropas extranjeras fueron evitadas, siendo recuperado el territorio afectado. Estos enfrentamientos debilitaron al Directorio
El Consulado- Un golpe de Estado
Durante el periodo del Directorio comenzó a destacarse un joven oficial cuyo nombre era Napoleón Bonaparte. Éste alcanzó la fama durante las campañas llevadas a cabo por los ejércitos revolucionarios en Italia y Egipto. Aprovechando su prestigio, Napoleón se convirtió en árbitro de los conflictos internos y ante la debilidad del Directorio, en noviembre de 1799, participó en un golpe de Estado que derrocó al gobierno y dio comienzo al Consulado.
Actividades Propuestas.
- Lea y analice atentamente y subraye las ideas principales en conjunto con su compañero de banco.
- Responda, las siguientes consignas:
1) ¿ Cuáles fueron los grupos que surgieron durante la República? ¿ Quiénes los integraban? ¿ Cuáles fueron los hechos que aceleraron la aparición de la República?
2) La República se originó con una Convención que al principio estaba en manos de los ................................... ( moderados a la figura del rey). Luego la Convención dictó una....................... y estableció la foma................................... y el ............................
3) Completar el siguiente esquemaSuprimida la Constitución por los desordenes aparece |
................................................................ |
Llevada a cabo por los jacobinos y su líder Robespierre |
Causó .......................................... |
Ejecución de Robespierre generó |
Integrada por la alta burguesía que redactó |
Creó el |
Cuyas características fueron |
Afectado por las guerras internas y externas y pobreza finalizó en 1799. Dando origen al |
En manos de |
Secuencia Didáctica
Tercera Clase: 19/09/07
Para 8º año de EGB3 Escuela. Nº 4-024 Bellas Artes Espacio Curricular: ( Ciencias Sociales)- Historia y Formación Ética y Ciudadana
Objetivos del Espacio Curricular· Analizar los acontecimientos más relevantes de América y Europa del siglo XVIII y XIX
· Reflexionar sobre la importancia de los cambios políticos que generaron los grandes personajes históricos América y Europa del siglo XIX.
· Comprender las causas y consecuencias que generaron las transformaciones políticas, sociales y económicas del siglo XIX en el mundo.
Eje III: “Las revoluciones de fines del siglo XVIII y sus efectos en América” Tema: Revolución e independencia de las trece colonias inglesas de Norteamérica. Democracia, Representatividad y Republicana. problema:: ¿ Fue la Independencia de las Trece Colonias Británicas un antecedente de las Democracias en América? ¿ Qué es Democracia y Representación de los ideales políticos dentro de una sociedad post-monárquica?Ideas a Construir con los Alumnos
· La Independencia de las trece colonias fue un acontecimiento que rompe no sólo con un sistema político absolutista sino con un régimen de dependencia económica entre Inglaterra y las colonias..
· Las revoluciones europeas y la Independencia de las trece colonias británicas generaron una gran influencia en las independencias de los pueblos dominados por la Corona Española.
· La Democracia es la forma de gobierno que permite que todos los ciudadanos elijan al representante más adecuado para gobernar.
Conceptuales | Procedimentales | Actitudinales |
La primer Democracia en América y los primeros ejemplos de Representación. LA Constitución. La figura del Presidente. |
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Tercera Clase Fecha: 14/11/07 |
Como causante de la organización intelectual de la Revolución Francesa aparece la |
INDEPENDECIA DE LAS TRECE COLONIAS DE NORTEAMERICA en Julio de 1776 |
Durante los primeros años del siglo XVII los colonos de América del Norte eran ingleses católicos, puritanos, y calvinistas perseguidos por Jacabo II a partir de 1606 |
Conforman |
Colonias autónomas en el Este de América del Norte |
La Corona Británica en manos de Jorge III decide no reconocer la autonomía y eleva el precio del Té, colocando un impuesto que debía ser abonado por los colonos por los gastos de la Guerra de los Siete Años |
Genera bronca e indignación y organizan la |
Conocen la noticia de que |
Los pasos realizados por la puesta en marcha de la Independencia |
· 10000 hombres asaltaron un barco con cargamento de té que hizo que el rey mandara soldados a las colonias · Los representantes de las trece colonias se reunieron en un Congreso en Filadelfia y determinaron la resistencia a la Corona Británica y dispusieron la creación de un Ejército Nacional confiando a George Washington · Estos pasos llevaron |
A la Declaración de la Independencia |
Que tuvo por resultado |
Su declaración de Paz en Versalles en 1783 |
Con la victoria de los colonos rebeldes se dictaron una serie de documentos interesantes que servirán para los pueblos que se independicen a posterior en el resto del continente americano. |
A conocer |
La redacción en 1787 de la Constitución que convierte a los Estados Unidos en: |
· República Federal· Democracia · Antecedente de |
F Participación CiudadanaF Libertad de Decisión F Revolucionario de lucha contra los Regímenes Absolutistas de la Época. F Presidencias |
MAPA CONCEPTUAL DEL TEMA |
Etapas | Contenidos | Actividades | Recursos | Evaluación | Tiempo Estimado |
| Inicio | Revolución e Independencia de las trece colonias de Norteamérica Democracia, Constitución y Representatividad | · Se iniciará la clase enunciando los temas e ideas más importantes que se desarrollarán en la clase, apoyando la explicación con la presencia de un mapa planisferio. · Se mostrará imágenes de los actores políticos y sociales de la Época para su conocimiento · Introducción breve sobre las características y dimensiones más importantes de la Independencia de las Trece Colonias Británicas. Ideas Básicas | Tiza y Pizarrón. Fotos, imágenes Mapas | Evaluación del material presentado Observación de la participación | 20 minutos |
Desa-rrollo | Problema ¿ Fue la Independencia de las Trece Colonias Británicas un antecedente de las Democracias en América? ¿ Qué es Democracia y Representación de los ideales políticos dentro de una sociedad post-monárquica? | Sobre la base del material presentado los alumnos realizarán las siguientes actividades. · Ubicación de los siguientes países. ( Francia, Inglaterra y las Trece Colonias Británicas) Colorear y mencionar en el mapa. · Realización de las consignas presentadas por la profesora. Utilizando el material. · Análisis, subrayando y comparación del Preámbulo de la Constitución de los Estados Unidos y de la República Argentina. · Enunciar las palabras que desconocen para su posterior comprensión y escribirlas en una hoja aparte. | Material : Recortes, libros. Mapas Colores y lápiz Guía con actividades elaboradas | Evaluación sobre la Participación oral | 80 Minutos |
Cierre | Los alumnos expondrán lo realizado durante la clase. Lectura oral de las consignas desarrolladas. Debate y preguntas guiadas sobre el tema. Síntesis del tema entre los alumnos mediados por la profesora | Preguntas guiadas | Observación de la participación |
20 Minutos |
Actividades a Desarrollar por los alumnos
1- Ubicar y colorear en el Planisferio los siguientes países: Francia, Inglaterra y las Trece Colonias Británica ( Este de los Estados Unidos)
2- Completar el siguiente cuadro utilizando el material presentado para la clase.
INDEPENDENCIA DE LAS TRECE COLONIAS BRITÁNICAS | ||
CAUSAS | DESARROLLO | CONSECUENCIAS |
Internas Externas | Año de realización Principales actores o personajes históricos | Dentro del País: Fuera del País. |
3- Dibujar y ubicar en una línea de tiempo los siguientes acontecimientos: a) Independencia de las Trece Colonias, La Revolución Francesa, La República Francesa, La Convención Termidoriana, Directorio y llegada de Napoleón al Consulado
4- Elija algunos de los personajes que ha recortado de la Independencia de las Trece Colonias y explique en cinco renglones cuáles fueron sus aportes a la política de su país.
5- Lea los siguientes preámbulos
Preámbulo de la Constitución de los Estados Unidos | Preámbulo de la Constitución Argentina |
¿ En qué se diferencian y en que se asemejan?.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
6- Explicar con las propias palabras qué entienden por: Democracia, Representación, República y Presidentes
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