Mi Experencia en la Escuela Arrieros del Ande
La escuela Arrieros del Ande se encuentra en el Departamento de Las Heras Provincia de Mendoza, es una instiucion que se creó en el año 2000 y hace poco tiempo fue bautizada con el nombre de Arrieros del Ande en honor a los hombres que se desempeñaron honrradamente y que hicieron de la provincia de Mendoza una region reconocida en minarales valiosos.
La escuela no tiene un espacio fisco muy muy grande, sin embargo el personal que la dirige y los alumnos la hacen una escuela modelo dentro del nivel medio del departamento. En sus aulas se puede observar en la actualidad un compromiso con la educación, tarea que no es fácil para un Director. El ambiente es jovial los jovenes que asisten viven en los barrios aledaños a la escuela y de por sí se conocen entre ellos, hasta el momento no he tenido problemas graves con mis alumnos y la experiencia de la observación y de la práctica docente fue un momento muy fructífero en mi desarrollo académico como docente de nivel medio,
A continuación se detalla la observación realizada en 2° 1° del nivel Polimodal, en este curso el docente de Geografía realizará una actividad grupal que se desarrollará de la siguiente manera:
Hora | Registro | Comentarios |
| 14:04 | Ingresa el profesor con los observadores al curso | |
| 14: 05 | El profesor saluda al curso. No presenta a los observadores, uno de los cuales se auto-presenta explicando la actividadLos observadores se ubican al fondo del aula al centro. La clase ya se encuentran organizada en grupos de trabajo , los alumnos en grupos de 3 o 4 enfrentados. | Hay dos alumnas que no se integran al grupo , trabajn solas, los alumnos dialogan entre si y el profesor dialoga con los alumnos que se encuetran enfrente de él |
| 14: 07 | El profesor baja el nivel del murmullo, excepto el ruido que realiza un grupo que se sitúa al fondo de la izquierda de los observadores | Los alumnos continúan transcribiendo tareas de otras materias |
| 14: 08 | El profesor comienza enumerando alumnos por grupo. Una alumna grita , es interpelada por el profesor para que se porte bien. “Los que no terminaron el trabajo que lo terminen hoy” | |
| 14: 10 | Baja el nivel del murmullo, algunos alumnos se levantan. | El profesor dialogo con alumnos de pie en medio del cursoDespués advierte a los alumnos que deben guardar todo lo que no sea de la materia |
| 14: 12 | El profesor da como último plazo para la exposición del tema el lunes “ ya que deberían haberlo entrega hoy” | Explica que los grupos designados para el lunes tienen que estar al frente exponiendo en cuanto él entre. Tienen material para hacerlo, pueden buscar en los libros, revistas e Internet |
| 14:14 | ¿Qué les falta? A coro : Todo De un grupo sale una voz : A nosotros nos falta el afiche. El profesor dice el lunes el que exponga tiene que exponer todo el trabajo . Si alguno falta perjudica a todo el grupo, es una nota muy importante para el trimestre | |
| 14:15 | Una alumna le pide un libro al profesor, el docente responde que ese libro lo tiene una compañera. Una alumna pide permiso para ir a la biblioteca, el profesor se lo concede, salen dos alumnas porque la que pidió permiso no sabe que pedir. | |
| 14: 17 | Al lado derecho de los observadores, el profesor explica el impacto que tiene el tema en lo local y en lo internacional, utilizando un libro de Ciencias Sociales de 9° | Al costado izquierdo de donde los observadores se encuentran un grupo dialogo, el resto lee y comenta el texto |
| 14: 19 | El profesor repite: Hoy si o sí terminan el trabajo, cuando lo hagan me lo muestran | Sigue conversando con un grupo de la derecha |
| 14: 21 | El profesor pregunta a quien le dejó la hoja de los grupos | Al centro del aula un grupo discute sobre cómo colocar la mesa, el profesor finalmente ayuda a ubicar la mesa |
| 14: 25 | El profesor sigue en el frente del curso, un alumno se dirige a consultarle algo. El profesor finalmente se dirige a otro grupo que reclama porque en el libro que poseen no sale nada | El resto de lo grupos , salvo y unas alumnas que trabajan solas, parece que conversan de otros temas. |
| 14: 28 | Un alumno entra al curso, ha regresado de la biblioteca y dice: No me prestan los libros y sin libros no hay tarea. | |
| 14: 29 | El profesor les dice al grupo de enfrente que se encuentra a la derecha ¿Por qué se levantan así no van a terminar? | Un grupo de alumnos comienza a jugar al truco |
| 14: 31 | El profesor da explicaciones al grupo de la derecha sobre los contenidos del trabajo. Pide que usen el método comparativo para situaciones económicas e históricas | |
| 14: 33 | Continua el dialogo generalizado, un alumno comienza a jugar con el celular. Una celadora llama a un alumna la cual se retira sin pedir permiso al profesor. | |
| 14: 35 | El profesor cambia a otro grupo también del fondo de la derecha. | Los jugadores siguen con su partida |
| 14: 36 | L profesor le explica el modelo de industrialización sustitutiva de importanciones al mismo grupo | Baja el nivel del sonido o ruido ambiental |
| 14: 39 | El profesor vuelve al grupo anterior | Algunos alumnos se levantan |
| 14:40 | Timbre de medio módulo. El profesor le solicita al alumno que estaba sentado en el pupitre que se salga y después de 10 minutos de haber estado sentado el alumno accede | |
| 14: 41 | El profesor se acerca al grupo del fondo y dice: El trabajo lo tienen que hacer todos | Los alumnos dejan de jugar a las cartas |
| 14: 43 | EL profesor comienza a llenar el libro de temas | Uno de los alumnos que estaba jugando a las cartas le consulta algo con un libro |
| 14: 45 | Los grupos aparentan trabajar bien, aunque la mitad de los alumnos realizan otras tareas o charlan de otros temas | |
| 14: 46 | Una alumna reclama: ¡ Qué cansada me tiene esta escuela y sobretodo Geografía! El profesor comienza a explicarle | El alumno que le consultaba se retira su lugar de trabajo |
| 14: 47 | Casi todos los alumnos aparentan trabajar sobre el tema | |
| 14: 48 | Una alumna comienza a jugar con un celular | |
| 14: 49 | Uno de los ex jugadores bosteza ¡ Qué cansado estoy! Y no trabaja en la materia | Alrededor de cinco alumnos no han realizado nada durante lo que va de la hora |
| 14: 51 | Silencio momentáneo | |
| 14: 52 | El profesor terminar de explicarle a la alumna quien vuelve a su grupo y reclama: ¡ Tenemos que poner una bocha de cosas! | |
| 14: 53 | El profesor atiende a otra alumna | Mientras tanto la alumna sigue jugando con el celular |
| 14: 56 | Otra alumna se reune con la que juega con el celular miesntras un solo alumno del grupo realiza las tareas | |
| 14: 58 | El alumno que se bajó de un pupitre era del grupo de donde es la chica que juega con el celular | |
| 14: 59 | El profesor termina la consulta de la alumna y sigue llenando el libro de temas | |
| 15: 00 | Disminuye el ruido del sonido, sólola mitad de los alumnos trabaja en el tema. El grupo de los jugadores resumen sin elaborar y uno de ellos dicta | |
| 15: 02 | Son tres alumnas alrededor de la que juega | |
| 15:04 | La alumna que juega queda sola | |
| 15:05 | El profesor sigue llenando el libro de temas | |
| 15:06 | El profesor se levante y revisa lo que la alumna sola ha realizado Ve al grupo de la alumna que tiene un celular quien sigue con su actividad y el profesor pregunta si terminaron., habla de lejos con dos de los juagadores de carta los cuales estan leyendo la seccion deportiva del diario | |
| 15:08 | Se traslada el grupo del fondo a la izquieda | |
| 15:10 | El profesor cambia de grupo y pregunta ¿ Terminaron? ¿ Qué les falta? Da indicaciones sobre el trabajo | La alumna del celular deja de jugar y comienza a charlar con sus compañeras |
| 15:12 | El profesor vuelve al grupo de enfrente charla con un alumno y los otros tres no trabajan. Se vuelve a sentar | |
| 15:14 | Dos del grupo de enfrente vuelven a charlar con el profesor | |
| 15:16 | El que trabaja de l grupo de los jugadores le va a consultar algo mientras que el profesor vuelve a explicar brevemente el modelo y el significados de industrialización sustitutiva de importanciones | Uno de los observadores da una breve explicación |
| 15:17 | Una alumna grita “ Son y cuarto” | |
| 15:18 | Señores el lunes quiero el trabajo práctico terminado, me lo entregan y lo exponen, luego corrijo el grupo | El profesor guarda sus papeles en el portafolio y toca el timbre |
| 15:19 | Fin de la observación |
Como observamos en la clase se puede observar un alto nivel de dispersión dada la escasa atención que coloca el docente a lo largo de la clase. Fue por ello que al ser testigo de cómo los alumnos dejaban pasar el tiempo sin llevar a cabo la actividad que se había planteado inicialmente al comienzo de la hora.
Una vez mostrada esta observación realizada en 2° 1° del Polimodal comenzaré a mostrar las actividades realizadas en 3°1°, curso en el cual me estoy desempeñando como docente de Política Social y Formulación de Proyectos Sociales. Las actividades expuestas pertenecen a las clases que fueron observadas por el Lic. y Prof. Oscar Reale, quien tuvo la amabilidad de aportarme los conocimientos y experiencias a mi práctica docente.
Para 3º año de Polimodal Escuela. Nº 4-158 Arrieros del Ande Espacio Curricular: Políticas Sociales en Mendoza
Primer Clase 07/10/2007
Objetivos del Espacio Curricular· Aproximar a los alumnos/as a la comprensión de las problemáticas sociales de América Latina, Argentina y Mendoza
· Integrar los diversos conceptos teóricos adquiridos para analizar la realidad social de nuestra provincia
· Concientizar sobre la relevancia de las políticas sociales en poblaciones con necesidades básicas insatisfechas.
· Comprender el rol del Estado ante los requerimientos de la comunidad.
Secuencia Didáctica
Eje III: ” Políticas Sociales en MENDOZA. Antecedentes Históricos y Actualidad de las políticas sociales implementadas por los gobiernos provinciales
Tema: “ Las políticas sociales en Mendoza durante los primeros años del siglo XX. El LencinismoProblema: ¿ Fueron los gobiernos revolucionarios radicales la fuente de las demandas sociales en Mendoza? Ideas a construir con los alumnos- Los primeras políticas sociales en Mendoza luego de la organización política y administrativa de la provincia.
- Los derechos laborales y la búsqueda de un reconocimiento social de los obreros de la provincia.
- Instituciones provinciales y avances en el crecimiento de lo público en Mendoza
- Puga entre la nación y la provincia por el tema de la representación de lo social. Yrigoyen vs. Lencinas
Conceptuales | Procedimentales | Actitudinales |
| Características sociales de Mendoza Comparación con los aportes y acontecimientos realizados por los gobernadores e interventores predecesores en la Mendoza. Las Leyes y decretos sobre políticas sociales relevantes de las décadas del 10’ y 20 en Mendoza El Lencinismo y su rol social en procesos conservadores mendocinos. |
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| Etapas | Contenidos |
| Recursos | Evaluación | Tiempo Estimado |
| Inicio | Antecedentes de las políticas sociales en Mendoza de gobiernos de fines de siglo XIX | Presentación del tema utilizando la lectura de extractos bibliográficos sobre las características sociales y políticas de Mendoza durante los últimos años del siglo XIX y principios del XX. Luego de la lectura se les preguntará a los alumnos que aportes pueden brindarExposición de una introducción sobre las ideas básicas a desarrollar en la clase Observación y participación de los alumnos en base al material obtenido para la clase y la lectura previa sobre el temaPreguntas y Respuestas- Preguntas Guiadas | Lectura Tiza y Pizarrón | Observación y participación | 20 minutos |
| Desarrollo | El lencinísmo y sus aportes en la política social mendocina Problema: ¿ Fueron los gobiernos revolucionarios radicales la fuente de las demandas sociales en Mendoza? | Presentación de un texto sobre el cual los alumnos desarrollarán, en grupos de no más de cuatro integrantes, las siguientes actividades:
| Lectura del Texto elaborado por la cátedra. El lencinismo y las legislaciones en materia de política social. Fibrones y afiches | Evaluación de proceso; se evaluará durante la clase, de acuerdo a la participación el debate y la originalidad que presente el grupo de trabajo | 80 minutos |
| Cierre | Los alumnos de cada grupo expondrán las ideas principales de la lectura y la defensa de su propuesta Emitirán una opinión grupal sobre lo analizado y la contextualización del tema con lo que sucede en materia política de nuestro país. | Pizarrón, Tiza, Afiche elaborado y terminadoExposición oral | Exposición grupal y el aporte de cada alumno | 20 minutos |
Texto de la Cátedra:
El Lencinismo y s legislación en materia de política social y pública El 6 de marzo de 1918 asume como gobernador de Mendoza José Néstor Lencinas y con él la llegada de una nueva fuerza política: el radicalismo. Su gestión no fue fácil debido a que se encontraba limitada por un poder Legislativo en manos de conservadores y una Suprema Corte opositora. La etapa se caracterizó por tres gobiernos inconclusos y cinco intervenciones nacionales.Acción social y Salud Entre las diversas actividades en materia de política social podemos mencionar los importantes avances e iniciativas a favor de los trabajadores : la implementación de la jornada legal de ocho horas de trabajo, el descanso los sábados, la indemnización por accidentes de trabajo.Una iniciativa importante fue la creación de la Caja Obrera de Pensiones a la Vejez e invalidez, cuyo funcionamiento fue reglamentado en 1924 durante el gobierno de Carlos W. Lencinas. Ese mismo año quedó inaugurado el Patronato de Menores.Por otra parte dos hospitales fueron inaugurados en 1924 el de San Rafael y el José Néstor Lencinas al ser del parque del Oeste. A este nosocomio se trasladó el dispensadero del pulmón que funcionaba hasta entonces en el hospital Lagomaggiore. El nuevo Hospital contaba con los últimos adelantos técnicos.Entre las diversas medidas en materia de política social se pueden extraer del Archivo General de la provincia los siguientes datos que especifican la fecha y la norma legislativa que lo avalo:- Mendoza, 12 de abril 1918. Decreto N° 143. Reorganiza la enfermería de la Penitenciaría. Archivo General de la Provincia de Mendoza. Mendoza. Registro Oficial. Año 1918.
- Mendoza, 01 de mayo 1918. Decreto N° 197. Crea en un paseo público un monumento al obrero. Archivo General de la Provincia de Mendoza. Mendoza. Registro Oficial. Año 1918.
- Mendoza, 26 de Julio de 1918. Ley N° 716. Crea una Caja de Jubilaciones y Pensiones para los Funcionarios y empleados de la Provincia. Archivo General de la Provincia de Mendoza. Mendoza. Registro Oficial. Año 1918.
- Mendoza, 17 de Septiembre de 1918. Ley Nº 727. Denomina a la plaza "Lima" en lo sucesivo "Italia". Archivo General de la Provincia de Mendoza. Mendoza. Registro Oficial. Año 1918. Mendoza, 24 de septiembre de 1918.
- Dr. José Néstor Lencinas, al Señor Presidente de la H. Cámara de Diputados. Comunica que el Poder Ejecutivo se ha dirigido al Gobierno de la Nación, interponiendo sus buenos oficios para la favorable solución de la huelga de los empleados de Correos y Telégrafos. Archivo General de la Provincia de Mendoza. Mendoza, 14 de noviembre de 1918.
- Dr. José Néstor Lencinas, al Señor Presidente de la H. Cámara de Diputados. Declara feriado el 16 de noviembre en homenaje a las Naciones Aliadas y a la Paz Universal. Archivo General de la Provincia de Mendoza. Mendoza, 14 de noviembre de 1918.
- Dr. José Néstor Lencinas, al Señor Presidente de la H. Cámara de Diputados. Comunica que por decreto se declara feriado el día 14 de noviembre en homenaje a la terminación de la guerra. Archivo General de la Provincia de Mendoza.. Mendoza, 28 de noviembre de 1918. Ley N° 732. Reglamenta la jornada legal de ocho horas.
- Ley N° 731. Crea la Inspección General de Trabajo.
- Mendoza, 07 de diciembre de 1918. Dr. José Néstor Lencinas, al Señor Presidente de la H. Cámara de Senadores. Acusa recibo de la Ley N° 732 sobre reglamentación de la jornada de trabajo y fijación de salario mínimo.
- Mendoza, 03 de diciembre de 1918. Dr. José Néstor Lencinas a la H. Cámara de Senadores. Acusa recibo de la Ley N° 731, sobre reglamentación del trabajo de mujeres y niños, y creación de la Oficina de Trabajo.
- Mendoza, 30 de octubre de 1919. Dr. José Néstor Lencinas a la H. Cámara de Senadores de la Provincia. Acusa recibo de la Ley N° 755, sobre pago de indemnización a los herederos de un obrero fallecido como consecuencia de un accidente de trabajo.
- Mendoza, 13 de noviembre de 1919. Dr. José Néstor Lencinas, a la H. Legislatura de la Provincia de Mendoza. Solicita un subsidio de veinte mil pesos M/Legal, con destino a la creación de la Banda Municipal.
- Archivo General de la Provincia de Mendoza. Mendoza, 13 de noviembre de 1919. Dr. José Néstor Lencinas, a la H. Legislatura de la Provincia de Mendoza. Adjunta proyecto de ley por el que cede a la Municipalidad de Capital la mitad de una manzana de terreno del fisco, para edificar el futuro Teatro Municipal.
De esta manera las pésimas relaciones con el Yrigoyenismo impidieron que la gobernabilidad fuese mantenida por aquellas autoridades que habían sido elegidas democráticamente. Fue en 1930 el comienzo de las continuas interrupciones militares la dificultad para que la democracia se lograra consolidar.
Actividades para la clase
- Leer atentamente el texto en grupo , subrayando las ideas principales.
- Agrupe las medidas en materia de política social y en materia de política pública diferenciado el sector al cual están destinadas la medida. Explique alguna de sus características en base al conocimientos que tiene sobre el tema. ¿ Con qué políticas sociales locales o nacionales de la actualidad las asemeja?
- En un afiche, elabore un cuadro sinóptico con las ideas principales del texto
- Exponer en grupo lo realizado en la clase y expliqué que aportes les dejó la lectura y qué relación se obtiene con la actualidad social de la provincia.
Segunda Clase: 17/10/07
Para 3º año de Polimodal Escuela. Nº 4-158 Arrieros del Ande Espacio Curricular: Políticas Sociales en Mendoza
Objetivos del Espacio Curricular· Aproximar a los alumnos/as a la comprensión de las problemáticas sociales de América Latina, Argentina y Mendoza
· Integrar los diversos conceptos teóricos adquiridos para analizar la realidad social de nuestra provincia
· Concientizar sobre la relevancia de las políticas sociales en poblaciones con necesidades básicas insatisfechas.
· Comprender el rol del Estado ante los requerimientos de la comunidad.
Secuencia Didáctica
Eje III: ” Políticas Sociales en MENDOZA. Antecedentes Históricos y Actualidad de las políticas sociales implementadas por los gobiernos provinciales
Tema: “ Las políticas sociales en Mendoza” Los Gobiernos Conservadores (Período 1932- 1942)Problema: ¿ Fueron relevantes los gobiernos conservadores de Mendoza, durante la década infame, en materia de política social?Ideas a construir con los alumnos- Los gobernadores conservadores se caracterizaron por grandes concreciones de obras públicas y pequeñas mejoras en materia de política social.
- El contexto nacional permitió una estabilidad política en lo provincial y un apoyo para la gestiones que se llevaban a cabo.
- Ricardo Videla, Guillermo Cano y Rodolfo Corominas fueron gobernadores del nuevo partido Demócrata nacional, partido que se mantuvo hasta la revolución de 1943.
- Las crisis internacionales y la falta de legitimidad política influyeron en las consecuencias sociales que generaron los gobiernos conservadores.
Conceptuales | Procedimentales | Actitudinales |
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| Etapas |
| Recursos | Evaluación | Tiempo Estimado | ||||||||||
| Inicio |
| Tiza y Pizarrón Exposición oral Proyector de FiliminasImágenes | Observación y participación | 20 minutos | ||||||||||
| Desarrollo |
| Artículos periodísticos de la época. | Evaluación de proceso; se evaluará durante la clase, de acuerdo a la participación el debate y la originalidad que presente el grupo de trabajo | 80 minutos | ||||||||||
| Cierre | Exposición de los trabajos o informes elaborados Cada grupo realiza una síntesis de cada artículo asignado para cada grupo | Exposición oral | Exposición grupal y el aporte de cada alumno | 20 minutos |
Segunda Clase: 24/10/07
Para 3º año de Polimodal Escuela. Nº 4-158 Arrieros del Ande
Clase del dia 24/10/2007
Espacio Curricular: Políticas Sociales en Mendoza
Objetivos del Espacio Curricular· Aproximar a los alumnos/as a la comprensión de las problemáticas sociales de América Latina, Argentina y Mendoza
· Integrar los diversos conceptos teóricos adquiridos para analizar la realidad social de nuestra provincia
· Concientizar sobre la relevancia de las políticas sociales en poblaciones con necesidades básicas insatisfechas.
· Comprender el rol del Estado ante los requerimientos de la comunidad.
Secuencia Didáctica
Eje III: ” Políticas Sociales en MENDOZA. Antecedentes Históricos y Actualidad de las políticas sociales implementadas por los gobiernos provinciales
Tema: “El Estado de Bienestar en Mendoza (1918-1955) Consolidación de la importancia de los derechos laborales con el peronismo mendocino” Ideas a construir con los alumnos- El Estado de Bienestar en Mendoza se inicia con el lencinismo y se consolida con el peronismo a partir de 1946.
- Los gobiernos progresistas ( lencinismo y peronismo) se diferenciaron de los gobiernos Conservadores porque el nivel de importancia dado a las políticas sociales en relación a las políticas públicas
- Las características de la lucha obrera en Mendoza fue decisiva para la obtención de los derechos laborales.
- EL contexto nacional afectó a los gobiernos provinciales durante el periodo de 1918 a 1955
Conceptuales | Procedimentales | Actitudinales |
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Estado de Bienestar ¿Qué es? |
· Aquel que interviene en los ámbitos políticos, económicos y sociales con el fin de mejorar el bienestar de la población.
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En Mendoza se observó durante el periodo de 1918 a 1955con las gobernaciones de |
El Lencinimo ( 1918-1920- 1922-1924) |
El Perononismo ( Partido Justicialista)1943-1955 |
Gobiernos del Conservadorismo 1932-1942 |
Intervenciones Federales |
Quienes Privilegiaron |
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Mejoras Laborales. Leyes para la aplicación de las 8 horas. Mejoras sociales para los trabajadores. |
Etapas | Actividades | Recursos | Evaluación | Tiempo Estimado |
| Desarrollo | · Observación y análisis de los videos. El Estado de Bienestar en Mendoza. ( 1918- 1955)La importancia de los movimientos sociales en Mendoza Inicios y caída durante la época de estudio · Preguntas sobre los videos expuestos· Completar acividades semiestructuradas· Análisis y comparación de la realidad social actual con la de la época estudiada. | Audiovisuales ( Dos casete sobre el tema a desarrollar) Guía de Preguntas | Evaluación de proceso; se evaluará durante la clase, de acuerdo a la participación el debate y la originalidad que presente el grupo de trabajo | 80 minutos |
| Cierre |
| Exposición oralAnálisis Crítico | Exposición grupal y el aporte de cada alumno | 20 minutos |
Actividades
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