Aproximación Final
Bellas Artes de su fundación, se puede apreciar al valor artístico que tiene esta institución para Mendoza. Es un escuela que tiene sus años impresos en un edificio muy descuidado y sobrepoblado por las otras escuelas o instituciones que funcionan en el mismo. Es por ello que desde hace tiempo se viene reclamando por un nuevo edificio. La escuela está rodeada por árboles y edificios importantes para la vida pública y administrativa de la provincia. Centrada en el corazón del gran Mendoza, el establecimiento no deja de ser inadvertidos por los transeúntes que pasan por el lugar. Es por ello que a lo largo de nuestra descripción puede analizar que es un colegio muy importante en el quehacer mendocino educativo. Son muchas las personalidades que pasaron por sus aulas, aunque la organización y esmero de sus directivos nunca dejó de ser importante para la proyección de la institución. Es por ello que se observa en el acta de fundación las personas que fueron aportando elementos constitutivos que hicieron de Bellas Artes la primera escuela artística de la provincia. Así lo destacan documentos de la época como diarios, revistas y el Proyecto Curricular e Institucional Bianual confeccionando por los docentes y administrativos de la institución. Entre los materiales que fui obtenido al llegar a la institución se encuentran el P.C.I de la Escuela, el mismo puede ser consultado en la Biblioteca. En el PCI se observan las propuestas de las distintas áreas (cs. sociales, Matemáticas, Lengua, etc.) sobre cómo se desempañarán los docentes, las metodologías y objetivos de estudio y líneas conceptuales básicas de cada programa o propuesta curricular. Luego de obtener el material institucional, las autoridades y psicopedagogos me brindaron los programas y las planificaciones del espacio Ciencias Sociales- Historia y Formación Ética y Ciudadana de 8° año y donde pude extraer los aportes bibliográficos y conceptuales más importantes. En realidad la planificación son las guías que elaboré para las prácticas y el material que presenté a las autoridades casi a principios de año cuando tomé las horas, por tanto no tuve que inventar nada nuevo solo acomodarme a los contenidos anteriormente confeccionados por la titular del espacio mencionado.En cuanto a las observaciones que realicé las mismas se encuentran plasmadas en el blog de la cátedra (fantasmitadebbie.blogia.com) en donde se puede observar y analizar la experiencia de la primera observación realizada a una profesora de Geografía. Dentro del aula aclaro que la profesora tuvo la gentileza de mostrarme la guía de estudio y trabajo de la clase sobre los temas que están mencionados en el blog. Un ejemplo de esa observación puede notarse en que los alumnos que se encontraban al final de cada fila eran los que prestaban menos atención a las consignas de la profesora, los que se la pasaban charlando y haciendo otras cosas en lugar de la tarea o actividad propuesta por la clase. La ubicación en la estuve me sirvió para analizar y comprender cómo actúan los alumnos que por diferentes causas uno no observa o no escucha con la atención que se merecen. En la clase observada de Geografía, si bien la docente dio un contenido entretenido para muchos, hubieron algunos que estaban haciendo y pensando en cómo se debían pintar o arreglar para estar lindas en el recreo.En cuanto al material de estudio y trabajo en clase, la guía de estudios era semi- estructurada ya que no sólo le permitía a los alumnos completar las consignas elaboradas por la profesora sino también investigar en libros, las preguntas que fueron redactadas en la clase.Entre los guiones que se pueden reproducir se encuentran, el de la alumna que no quería hacer nada porque le habían robado los útiles y el abono escolar. Lo curioso que siempre que se recomienda realzar la tarea, la alumna sale con la misma excusa.Profesora: Alumna Guerreño ¿ Por qué no está realizando la tarea?Alumna: Profe siempre me sacan las cosas, las ratas estas…Profesora (Desconcertada) ¿Qué te sacaron?Alumna: El abono con la foto de Néstor en Bloque y la lapicera, siempre, siempre me sacan las cosas, ya los voy a agarrar.Profesora: Advierte que siempre que la observa está molestando y jugando con el resto de las compañeras y que debe tener más cuidado con sus cosas. En relación a lo sucedido la docente les hace recordar que si hay alumnos en los cursos, durante el tiempo que duran los recreos, ésos alumnos son los más sospechosos de los extravíos sucedidos.Alumna: (Cruza los brazos y con cara de empacada se queda mirando el banco)Profesora (No dice más nada y sigue dictando la clase) Lo llamativo de esta situación es que los docentes tienen la percepción de conocer con qué tipo de alumno está tratando, en el sentido de que el tiempo y el trato continuo permite descubrir las actitudes y tácticas de los jóvenes cuando quieren evadir la responsabilidad de llevar a cabo una actividad didáctica. Por otra parte, la escasa credibilidad a las palabras de la alumna se observan en que la profesora nunca hizo intervenir a la preceptora, ni tampoco interrumpió su clase para revisar los útiles escolares del resto de los alumnos. Esta actitud demuestra no sólo desconfianza a las palabras de la alumna sino también un total desinterés investigativo de la situación.En el caso de los materiales que utilicé para captar lo sucedido en la clase observado, los mismos fueron: un cuaderno a cuadros de tamaño A4, lapicera y regla. Traté de transcribir la mayor cantidad de momentos posibles durante la clase ya que la docente no dio una clase descriptiva sino estableció las pautas para llevar a cabo las actividades escritas en la guía de trabajo Si debo relacionar la clase observada de Geografía con la clase que llevé a cabo en el mismo curso, tengo que afirmar que la clase que expuse fue mucho más explicativa. Si bien la Historia como ciencia es mucho más descriptiva que la Geografía, los alumnos pueden en la misma elaborar su propia visión de los acontecimientos, teniendo en cuenta ciertos elementos o herramientas didácticas que el docente debe emplear. Fue por ello que utilicé láminas con imágenes de los actores políticos y sociales de la época, en este caso me refiero a la Revolución Francesa. En otra de las clases utilicé filiminas en donde expuse el mapa conceptual sobre los temas que íbamos a ver en las tres clases observas por el docente evaluador. Finalmente entre los recursos más comunes también estaban la tiza, el pizarrón y el uso de fibras y papeles afiches en donde les permití a los jóvenes que hicieran una síntesis de las ideas más importantes que habían considerado del material tanto escrito como oral que habían obtenido a lo largo de la clase. De esta manera, espero haber brindado a los alumnos algún conocimiento valioso para su formación escolar
1 comentario
Prof. Oscar Reale y Prof. Martín Elgueta -
Nos ponemos en contacto para informar que las MEMORIAS DE LAS PRÁCTICAS presentadas tendrán que ser revisadas y vueltas a presentar el 04/05/2008. Por tal motivo hemos intentado comunicarnos telefónicamente para ofrecer las explicaciones que motivan tal decisión (además enviamos un e-mail que nos ha rebotado). Ante la imposibilidad de concretar dicho contacto, desglosamos algunos de los aspectos que consideramos pertinentes abordar en la nueva presentación.
1.- Las MEMORIAS en tanto artículo o escrito, se presenta de modo fragmentado, inconexo La recomendación, en este sentido es ordenar los aportes de un modo que haga más comprensible la propuesta de análisis de las prácticas (sea organizando por nivel, por tema en análisis o cualquier otro criterio que se crea conveniente).
2.- Los TEMAS desarrollados en las prácticas (Revolución Francesa en la EGB 3 y Políticas Sociales en la Provincia de Mendoza en el Polimodal) no han sido puestas en análisis a partir de una descripción de la propuesta didáctica desarrollada.
3.- Respecto a las prácticas en el POLIMODAL. Se advierte una ausencia de caracterización de la escuela y de la práctica ahí realizada. Aspecto que lamentamos frente al esfuerzo que te ha significado generar un material didáctico de una problemática para que no hay materiales disponibles.
4.- Por último, advertimos serios errores conceptuales en el abordaje de los textos de Rockwell y Busquet. En este sentido, se han generado algunas interpretaciones erróneas de los mismos (aspectos señalados en la copia disponible en el Profesorado para que te sea devuelto).
Consideramos que tal vez los tiempos te han jugado una mala pasada en la entrega de la producción Y confiamos en que estos nuevos plazos ayuden a ofrecer un panorama más próximo a unas experiencias que merecen ser reflejadas de un modo más cuidado.
Quedamos a tu disposición ante cualquier duda.