Un breve bosquejo: Análisis de textos

16 de marzo de 2008 - 03:55

Elsie Rockwell Reflexiones sobre el proceso etnográfico Departamento -

El texto nos plantea la experiencia del uso de la etnografía en el campo educativo. Es por ello que el autor comienza por llevar a cabo un análisis teórico para que posteriormente comience con una descripción de la experiencia práctica. En lo teórico, inicia el texto con la aparición de momentos o estadios en los cuales se destacan las ventajas y desventajas que tienen en la etnografía como técnica investigativa. El primero de esos momentos es el positivista que nace de las ciencias naturales para luego aplicarse a las ciencias sociales. Este momento deja de lado lo subjetivo para garantizar la objetividad sin consideración de la opinión o la interpretación.

El segundo momento es el empirismo el cual está ubicado en el uso de la reflexión sobre el proceso investigativo y no en el plano de la solución metodológica. Es decir, se basa en una postura inductivista de la investigación. Ante esta situación aparece el racionalismo que deja de lado las prenociones tanto propias como ajenas y la definición formal de todos los elementos y relaciones del objeto de estudio antes de ir al campo. Su posición deductivista desprecia la empírica y anula el proceso mismo de construcción del conocimiento.-

Otro de los momentos mencionados por el autor es el hermenéutico en la aplicación de la etnografía. La restricción del estudio del objeto en el entendimiento del sistema simbólico o en la interpretación de los significados deja de lado la reflexión sobre las cuestiones analísticas de la investigación etnográfica..Finalmente el ultimo momento mencionadopor Rockwell es el de la epistemología genética cuya conceptualización de un proceso de construcción del conocimiento que se da en la interacción sujeto/ objeto supera la oposición entre conceptualización y observación que caracteriza al empirismo y al racionalismo. La reconceptualización del objeto de estudio es potencialmente el producto más importante del trabajo etnográfico sin embargo la escasa reflexión desde la epistemología genética trae numerosos problemas a la investigación social. - Ante lo mencionado la autora plantea la necesidad de reconstruir los propios términos del conocimiento.- En otro pasaje del texto la autora nos plantea acerca de la experiencia etnográfica que fue realizada en una localidad cercana a México DF. Según la autora la experiencia de campo fue discontinua ya que la misma se extendió por tres años, con mayor intensidad en ciertas épocas del ciclo escolar. Se realizó en estancias de dos o tres días quincenales con ideas adicionales cuando la ocasión lo ameritaba. En la descripción de los resultados de la investigación se destaca que la extensión del tiempo de trabajo generó por un lado la ampliación de los resultados y la intensión de abarcar una gama diversificada de escuelas se optó por tomar una muestra extensa generando un producto extenso. Lo destacable es que marca como en determinadas épocas del año la intensidad de trabajo fue disminuyendo y que la diversidad de objetos de estudio permitió compararlos entre sí.- En cuanto al trabajo de campo la autora describe una serie de elementos que debe poseer el investigador en el momento de llevar a cabo su trabajo etnográfico. Entre los elementos se menciona los registros de campo que son las explicaciones o las formas en la que concebimos o intentamos resolver los problemas críticos de trabajo de campo. Otro de los elementos es el rol que ejerce el investigar en su trabajo y las herramientas como mapas o encuestas con las cuales profundiza su labor.- El uso de los criterios de rigor para llevar a cabo un trabajo más ordenado, es decir generar un registro que tenga en cuenta elementos importantes para la producción del investigador. Sin embargo ¿Cuáles son los elementos que se requieren? Por un lado es importante el uso de la grabadora, el tomar notas durante la observación manteniendo un nivel de textualidad con el objeto de reservar los rasgos de la información obtenida, ya que es difícil sostener este esfuerzo de construcción de registros tiempo completo en el campo. Para lograrlo, se debe definir cuándo se logra una suficiente recaudación de datos. La palabra coherencia es la respuesta a ello-- Por otro lado se menciona la selección del lugar o localidad en donde se realizará el estudio, es importante que se halla elegido una muestra significativa a las respuestas y preguntas que se vayan a elaborar. La situación suele definir los elementos o datos obtenidos cómo los sujetos interactúan y de esa interacción se logra o no un enriquecimiento investigativo. Es por ello, que la estructuración de la situación el involucrarse o no en la misma genera el famoso problema ético del quehacer profesional. Por otra parte, la posición que puede tener un profesional en el momento de realizar la investigación es una reestructuración de la investigación, en este sentido la actitud que se debe tener es la de aprender de lo que se está estudiando, el aprender del otro es fundamental en el trabajo ya que no se debe interponer la experiencia personal anterior a lo que se está analizando. - Ante lo mencionado las características del investigador y la disposición de cómo iba a llevar a cabo, hay más opciones que reglas. La capacidad de que de escribir o de interpretar lo que se analiza el uso de la comprensión define a lo analizado. Es en este momento de la investigación en donde se discute la objetividad o la subjetividad de lo estudiado. ¿Cómo se lleva el proceso de análisis etnográfico? El análisis es un proceso, para ello los registros de campo son los que permiten la construcción de conocimientos, es por tal razón que en la etnografía se cambia con las antiguas concepciones que podían tenerse del objeto de estudio. Lo importante es no idealizar o modelar el método de estudio, el análisis se inicia en la proximidad de la interacción de campo y con la aparente distancia frente a los modelos o conceptos teóricos con los que contamos ya que los mismos están juego. Ahora podemos mencionar diferentes tipos de información que se obtienen en el análisis etnográfico por ejemplo: Los detalles diarios, los fragmentos dispersos, las situaciones claves, las situaciones síntesis y las recurrentes. Es fundamental tener un eje conceptual ordenador, llevar a cabo descripciones analíticas que muestras las relaciones construidas mediante una descripción extensa. Ahora bien sería necesario definir los elementos del proceso de análisis los cuales para la autora son:

Objeto de estudio: Es la ficción, un proceso de construcción que se fabrica. La definición del objeto de estudio corresponde a la perspectiva teórica del estudio.
Escalas: estas son la distinción entre nivel y la escala. Es el tamaño de la unidad analítica
Unidades de análisis: están vinculadas con las operaciones como la determinación de la muestra.
Niveles: los niveles de abstracción de las categorías utilizadas en el análisis.
Categorías sociales y categorías analíticas, la determinación de categorías analíticas y su relación con categorías socales es una de los problemas centrales. Las categorías sociales son aquellas que se presentan de manera recurrente en el discurso o en la actuación de los actores a los cuales se observa.

Ante los elementos mencionados es importante resaltar las operaciones necesarias para poner en práctica los elementos, las cuales son: interpretación, reconstrucción, contratación, contextualización y explicación. Todas estas operaciones permiten que el estudio etnográfico puede ser más prolijo y científico a la hora de hacer público los resultados del mismo. Condiciones de producción y trabajo teóricoPara que se logre el trabajo de producción y teórico es importante que se cuente con tiempo, por otra parte la conceptualización que se definirá en términos de relación. La relación no será una mera observación sino entre la teoría y el trabajo empírico y descriptivo que puede expresarse en diferentes maneras.

Texto 2 Busques Maria Bertely “Construcción de un objeto etnográfico en educación” En Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. Paidós, Buenos Aires. La autora elabora a partir de una experiencia etnográfica, un documento etnográfico basándose además en categorías analíticas de otros autores. Su propuesta consiste en proponer categorías de análisis para el estudio de la cultura educativa, para ello el estudio etnográfico elaborado es base a observaciones fundamentan su explicación y fundamentación.

Según Busquet la perspectiva etnográfica en educación es una orientación epistemológica que se mueve en distintos niveles de reconstrucción, incorpora distintos enfoques interpretativos y se inicia a partir de la inscripción e interpretación de subjetividades. La cultura escolar se configura a partir de triangulación permanente entre tres tipos de categorías, las cuales son:

Categorías del Intérprete Categoría Teóricas Categorías Sociales

Las categorías sociales son las representaciones y acciones sociales inscriptas en los discursos y prácticas lingüísticas y extra-linguísticas de los actores. Las categorías del intérprete que se desprenden de la fusión entre su propio horizonte significativo y el sujeto interpretado. Finalmente las categorías teóricas son las producidas por otros autores, relacionados con el objeto de estudioEstas categorías analíticas expuestas por la autora surgieron de la experiencia y de los siguientes interrogantes ¿Cómo se relacionan las prácticas escolares y docentes promovidas en una escuela convencional, con los estilos socioculturales aprendidos por los alumnos en el contexto de un colegio del Estado de México? Una vez realizada la experiencia por la autora, la misma comienza a describir cuales fueron los elementos de trabajo y la descripción de una observación realizada en el lugar de estudio.Es importante resaltar que con los documentos etnográficos la autora construye un objeto particular de investigación en el ámbito educativo, Para la autora el documento etnográfico es las objetivaciones concretas de procesos de indagación particulares que permiten sintetizar momentos específicos derivados de la construcción objetual y muestran el status de validez de las inscripciones producidas. En relación a los documentos obtenidos la autora elabora un producto el cual se basa en 18 registros de observación los cuales fueron obtenidos en un salón de clases y en diferentes lugares del establecimiento. Basándose en un orden jerárquico la autora describe de qué manera fue anotando y los fragmentos más importantes de las situaciones estudiadas de esta manera la autora define y estructura su material de estudio configurando un tejido interpretativo entre datos del lugar y material teórico o investigativo extra que sirven para fundamentar lo observado. Es decir describe como la teoría y la práctica etnográfica puede configurar un documento y una nueva teoría sobre la cultura educativa en un establecimiento X.Otro de los elementos que resalta la autora es el uso del subrayado en los registros, sobretodo si se aplica a las diversas actividades que se van anotando a lo largo de la observación. En cuanto a las categorías de análisis y patrones emergentes que se van construyendo la autora describe a lo largo de la experiencia anotó mas de treinta categorías que le sirvieron para conocer cuales son los ejes a través de los cuales el docente o la persona observada van desempeñando sus actividades. Finalmente se lleva a cabo la triangulación en donde se vinculan no solo las categorías de análisis sino también las sociales y del intérprete para posteriormente interpretar la información empírica obtenida y organizarla

Texto 3: “Una introducción al uso de Portafolios en el aula” Autores: Charlotte Danielson y Leslye Abrutyn”

En este trabajo, los autores nos presentan las características que tiene una herramienta que los educadores están utilizando últimamente como técnica de trabajo tanto de alumnos como de profesionales. Dicha herramienta es el portafolio que puede ser utilizado: para comprender a los alumnos en el proceso de aprendizaje, ayudar a los alumnos a aprender nuevas formas de reflexión sobre sus trabajos realizados y como un mecanismo de comunicación con los padres, para que éstos conozcan el avance que posee el conocimiento de sus hijos. Según Danielson y Abutyn, el portafolio es un fenómeno reciente que se está comenzando a explorar en la actualidad, con el objetivo de hacer más eficiente y eficaz la enseñanza. Ahora bien ¿Cómo son definidos los portafolios? Para darle respuesta a nuestro interrogante, los portafolios son definidos de diferentes maneras, por ejemplo el portafolio es conocido como:

· Un registro de datos

· Una selección deliberada de trabajos del alumno

· “Cosas” que los alumnos producen y los docentes guardan, etc.

Todas estas concepciones del portafolio nos terminan definiendo que depende del uso que tengamos del mismo es cómo nosotros podemos describirlo. Por tanto, si utilizamos el portafolio en el ambito educativo podemos definirlo como colecciones de trabajos realizados por los alumnos. Ahora bien ¿Cuáles son los tipos de portafolio que podemos conocer? Los tres tipos de portafolios más relevantes son: de trabajo, de presentación y de evaluación, los cuales presentan cada uno sus características y diseños particulares. A continuación se elabora un cuadro en donde se resalta las características de los mismos:

Tipos de Portafolios	Propósito de los portafolios	Público	Procesos
De Trabajo	Actuar como depósito de reserva del trabajo de los alumnos o estudiantes	Los alumnos en general	Este tipo de portafolio se reúnen alrededor de un área de contenidos específico. Se revisa en su totalidad para evaluar sus elementos. Por tanto deben acumularse la mayor cantidad de trabajos posibles del alumno.
De Presentación	Demostrar el nivel más alto de realización alcanzado por el alumno. Puede presentarse a través de todo el ciclo y agregársele nuevos elementos cada año.	Son otras personas importantes como los padres, hermanos mayores.	En su presentación se reúnen proyectos escolares, a los cuales se les puede adicionar los trabajos de los estudiantes.
De Evaluación	Documentar el aprendizaje del alumno en relación con los objetivos curriculares específicos. Pueden emplearse para demostrar el dominio en cualquier área del currículo.	Hay muchos públicos posibles de acuerdo con la finalidad que se le emplee al portafolio. Pueden ser los docentes del aula, los que se convenzan del nivel de aplicación que ha adquirido el alumno en relación al trabajo realizado.	Hay ocho pasos básico en el desarrollo de este tipo de portafolio, los mismos son los siguientes:1- Determinación de los objetivos curriculares.2- Establecimiento de las decisiones que van a ser tomadas.3- Diseño de tareas de evaluación4- Definición de los criterios 5- Determinación de quien evaluará los ítems6- Capacitación de los docentes.7- Enseñar el currículo8- Tomar decisiones en base a la evaluación del portafolio.

¿Cuáles son los desafíos de los portafolios? Los más importante que los portafolios puedan lograr altos niveles de validez y confiabilidad, para ello se deben capacitar a los evaluadores. Deben documentar todo lo aprendido de manera clara y comprensible al lector de los mismos.Finalmente ¿Cómo es el proceso de elaboración de los portafolios?Los portafolios son en sí el proceso y el producto. El proceso de elaboración en sin duda importante, para extraer el mayor beneficio del uso de los portafolios. El portafolio es la colección real de trabajos resultantes de recorrer aquel proceso. Este proceso de elaboración de portafolios tiene una serie de pasos que son los siguientes:
- Recolección de los elementos de trabajo

- Selección de los elementos más relevantes para la puesta del portafolios

- Reflexión, es aquí en donde los alumnos expresan su pensamiento sobre cada elemento de sus portafolios

.- Proyección, este paso consiste en ser una mirada clave hacia delante y la fijación de metas a futuro.

Los estudiantes tienen la oportunidad de observar el conjunto de trabajo y emitir juicios sobre él. Finalmente, para los autores los principales desafíos u objetivos que los portafolios deben alcanzar son la búsqueda de la claridad y la facilitación de la comunicación entre alumnos, padres y docentes. El contenido de cada portafolio debe expresar el esfuerzo que en conjunto se logra para alcanzar un mayor aprendizaje en el largo proceso de enseñanza que tiene un ser humano.

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